Il quadro di sintesi di Learning to Become

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Immunità: il Covid-19 come compito autentico

L’Unità di Apprendimento che è oggetto di questa proposta di lavoro è stata realizzata per il Progetto PATHS – Per Parole, un’iniziativa dell’Istituto Nazionale di Documentazione, Innovazione e Ricerca Educativa (INDIRE). L’approccio didattico che viene utilizzato è riconducibile ad una metodologia che concepisce l’insegnamento della filosofia nei termini di una pratica d’indagine del linguaggio ordinario, mirata principalmente ad analizzare la grammatica d’uso delle parole comuni, utilizzando gli autori, i testi e i temi della tradizione storico-filosofica presenti nelle “Indicazioni Nazionali” dei Licei (2010).

La parola immunità è da tempo al centro di un grande interesse da parte dell’opinione pubblica: l’emergenza drammatica della pandemia da Covid-19 ha fatto riscoprire una terminologia che sembrava dimenticata, quasi debellata al pari delle grandi malattie infettive che hanno segnato la storia dell’umanità. L’attualità di questo termine ci invita, pertanto, ad una riflessione che può e deve avvenire soprattutto a scuola, recuperando una nuova attenzione alle conoscenze scientifiche e al loro valore, ma anche al legame che la scienza ha nei confronti degli altri saperi.

L’ancoraggio ad un’esperienza, ad una vicenda o ad una problematica di vita reale – come in questo caso quella del concetto di immunità – risulta fondamentale ai fini del progetto didattico, poiché ne costituisce lo sfondo integratore e determina sia l’orizzonte di senso educativo della proposta, sia gli obiettivi specifici di apprendimento in termini di conoscenze, abilità e competenze.

Il percorso didattico, la cui durata è prevista in 14 ore totali, si articola in quattro fasi. Fase preparatoria. Utilizzando il contributo di William Beck [Testo 1] e la relativa mappa [Testo 2], il docente può avviare il lavoro in classe attraverso un brainstorming finalizzato a “saper leggere” il fenomeno e a costruire, insieme agli alunni, un percorso di riflessione e di produzione di uno o più documenti (ad esempio un report di indicazioni e/o controindicazioni sul tema della pandemia; una presentazione multimediale; un poster con infografica).

Fase esplorativa. Un’attività interessante da svolgere è quella che utilizza la metodologia flipped. Il docente indica una serie di video e di documenti da visionare e analizzare per poi ridiscutere in classe alcuni aspetti dedicati, ad esempio, alla terminologia, alle definizioni, al lessico scientifico che viene impiegato intorno al campo semantico dell’immunità. Una ricognizione sulle posizioni che si confrontano sui temi del contagio da Covid-19, sulle conoscenze scientifiche e sulla loro contrapposizione favorisce una riflessione sul tema della qualità dell’informazione e sul ruolo delle fake news nell’epoca dei social network. Una lettura comune a tutta la classe può essere il brano di Roberto Esposito [Testo 3], che rappresenta un punto di partenza comune per avviare una riflessione da sviluppare poi in direzioni diverse, approfondendo aspetti scientifici, filosofici, storici e letterari.

Fase laboratoriale. Il testo rappresenta in questa fase uno strumento che può guidare la classe verso la realizzazione del prodotto richiesto dalla consegna (una presentazione alla classe; un documento su cui avviare un debate; ecc.). Il contributo di Teresa Simeone [Testo 4] offre molti spunti di riflessione, consentendo la creazione di un glossario politico e di impegno civile sulle metafore contenute nel romanzo La peste di Albert Camus, oppure attività di ri-scrittura saggistica o di scrittura creativa. La pagina dei Promessi sposi [Testo 5] fornisce ulteriori spunti di analisi: ad esempio su come l’attualità della storia entra a far parte di un’opera di finzione letteraria; su come, anche all’epoca che Manzoni descrive, esistessero i cosiddetti “negazionisti”; sul metodo che lo scrittore utilizza per lavorare sulle fonti storiche nel momento in cui deve rappresentare lo sfondo di una serie di eventi; sulle condizioni sanitarie dell’epoca, sui tentativi per limitare il contagio, sulla ricerca della cause e dei responsabili. I capitoli manzoniani sulla peste del Seicento offrono anche molti collegamenti alla storia delle epidemie (Boccaccio) e alla loro rappresentazione iconografica; consentono di lavorare sulla storicità delle conoscenze medico-scientifiche; sui comportamenti sociali e sulla psicosi collettiva che alimentano il “processo agli untori” (Storia della colonna infame). Di taglio “quotidiano” sono invece le considerazioni che si leggono nella quarta di copertina dell’instant book di Paolo Giordano, Nel contagio [Testo 6]. Dal piano dell’attualità ci si sposta su quello di una riflessione più ampia circa il destino globale del pianeta con uno stile diretto e un linguaggio colloquiale e facilmente comprensibile.

Fase valutativa. Per la valutazione sommativa il docente può impiegare la modalità del debate. In questo caso deve prevedere la divisione della classe in due gruppi. Diversamente può invece suddividere la classe in tre o quattro gruppi di lavoro che alla fine dovranno esporre in plenaria il loro prodotto (report; poster; contenuti in forma di slides; video).

Cambiamento climatico

Il cambiamento climatico interessa i paesi di tutti i continenti. Esso sta sconvolgendo le economie nazionali, con costi alti per persone, comunità e paesi oggi, e che saranno ancora più gravi un domani. Le persone stanno sperimentando gli impatti significativi del cambiamento climatico, quali ad esempio il mutamento delle condizioni meteorologiche, l’innalzamento del livello del mare e altri fenomeni meteorologici ancora più estremi. Le emissioni di gas a effetto serra, derivanti dalle attività umane, sono la forza trainante del cambiamento climatico e continuano ad aumentare. Attualmente sono al loro livello più alto nella storia. Se non si prendono provvedimenti, si prevede che la temperatura media della superficie terrestre aumenterà nel corso del XXI secolo e probabilmente aumenterà di 3°C in questo secolo – alcune aree del pianeta sono destinate a un riscaldamento climatico ancora maggiore. Le persone più povere e vulnerabili sono le più esposte. Attualmente ci sono soluzioni accessibili e flessibili per permettere ai paesi di diventare economie più pulite e resistenti. Il ritmo del cambiamento sta accelerando dato che sempre più persone utilizzano energie rinnovabili e mettono in pratica tutta una serie di misure che riducono le emissioni e aumentano gli sforzi di adattamento. Tuttavia il cambiamento climatico è una sfida globale che non rispetta i confini nazionali. Le emissioni sono ovunque e riguardano tutti. È una questione che richiede soluzioni coordinate a livello internazionale e cooperazione al fine di aiutare i Paesi in via di sviluppo a muoversi verso un’economia a bassa emissione di carbonio. Per far fronte ai cambiamenti climatici, i paesi hanno firmato nel mese di aprile un accordo mondiale sul cambiamento climatico (Accordo di Parigi sul Clima).

Fatti e cifre

Grazie al Gruppo Intergovernativo sul Cambiamento Climatico (Intergovernmental Panel on Climate Change) sappiamo che:

• Dal 1880 al 2012 la temperatura media globale è aumentata di circa 0,85°C. Per rendere l’idea, per ogni grado in aumento, il raccolto del grano cala del 5% circa. Tra il 1981 e il 200, a causa del clima più caldo, la produzione di mais, di grano e di altre coltivazioni principali è diminuita in maniera significativa a livello globale di 40 milioni di tonnellate all’anno.
• Gli oceani si sono riscaldati, la neve e il ghiaccio sono diminuiti e il livello del mare si è alzato. Dal 1901 al 2010, il livello globale medio dei mari si è alzato di 19 cm, dato che gli oceani si sono espansi a causa del riscaldamento globale e dello scioglimento dei ghiacci. L’estensione del ghiaccio dell’Artico si è ritirata in ogni decade a partire dal 1979, con una perdita di 1,07 milioni di chilometri quadrati di ghiaccio in ogni decade.
• Si presenta per tutti un unico scenario: date le attuali concentrazioni e le continue emissioni di gas serra, è molto probabile che entro la fine di questo secolo, l’aumento della temperatura globale supererà 1,5°C rispetto al periodo dal 1850 al 1990. Gli oceani si riscalderanno e i ghiacci continueranno a sciogliersi. Si prevede che l’aumento medio del livello del mare raggiunga i 24-30 cm entro il 2065 e i 40-63 cm entro il 2100. Molti aspetti del cambiamento climatico persisteranno per molti secoli anche se non vi saranno emissioni di CO2.
• Dal 1990 le emissioni globali di diossido di carbonio (CO2) sono aumentate del 50% circa
• Le emissioni sono aumentate più velocemente dal 2000 al 2010 rispetto alle tre decadi precedenti
• È ancora possibile limitare l’aumento della temperatura media a 2°C rispetto ai livelli pre-industriali utilizzando una vasta gamma di misure tecnologiche e modificando il nostro comportamento.
• Un cambiamento istituzionale e tecnologico considerevole offrirà una possibilità migliore che mai che il riscaldamento globale non superi questa soglia.

Traguardi

• 13.1 Rafforzare in tutti i paesi la capacità di ripresa e di adattamento ai rischi legati al clima e ai disastri naturali.
• 13.2 Integrare le misure di cambiamento climatico nelle politiche, strategie e pianificazione nazionali.
• 13.3 Migliorare l’istruzione, la sensibilizzazione e la capacità umana e istituzionale per quanto riguarda la mitigazione del cambiamento climatico, l’adattamento, la riduzione dell’impatto e l’allerta tempestiva.
• 13.a Rendere effettivo l’impegno assunto dai partiti dei paesi sviluppati verso la Convenzione Quadro delle Nazioni Unite sul Cambiamento Climatico, che prevede la mobilizzazione – entro il 2020 – di 100 miliardi di dollari all’anno, provenienti da tutti i paesi aderenti all’impegno preso, da indirizzare ai bisogni dei paesi in via di sviluppo, in un contesto di azioni di mitigazione significative e di trasparenza nell’implementazione, e rendere pienamente operativo il prima possibile il Fondo Verde per il Clima attraverso la sua capitalizzazione.
• 13.b Promuovere meccanismi per aumentare la capacità effettiva di pianificazione e gestione di interventi inerenti al cambiamento climatico nei paesi meno sviluppati, nei piccoli stati insulari in via di sviluppo, con particolare attenzione a donne e giovani e alle comunità locali e marginali.

Fonte utilizzata:

• Obiettivo 13: Promuovere azioni, a tutti i livelli, per combattere il cambiamento climatico (ultima consultazione: 26 ottobre 2021).

Per saperne di più:

• M. Sboarina, F. Sboarina, La lanterna magica. Antologia per il biennio, Narrativa, Milano, Hoepli, 2020, p. 710. SI veda tutta la sezione dedicata ai Temi e problemi del nostro tempo.

Green economy

Modello teorico di sviluppo economico che prende in considerazione l’attività produttiva valutandone sia i benefici derivanti dalla crescita, sia l’impatto ambientale provocato dall’attività di trasformazione delle materie prime. In particolare la green economy è una forma economica in cui gli investimenti pubblici e privati mirano a ridurre le emissioni di carbonio e l’inquinamento, ad aumentare l’efficienza energetica e delle risorse, a evitare la perdita di biodiversità e conservare l’ecosistema. Tali investimenti devono essere supportati dalla spesa pubblica, da riforme politiche e da cambiamenti delle regole miranti a mantenere, migliorare e, se necessario, ricostruire il capitale naturale come un bene economico di importanza critica. Anche la crescita dell’economia, misurata tradizionalmente dall’incremento del prodotto interno lordo (PIL), subisce le conseguenze dei danni ambientali provocati nel corso del processo di produzione (estrazione di materie prime, trasporto, lavorazione, consumo di energia, produzione dei rifiuti, ecc.) e può diminuire per il calo di produttività delle attività economiche che ne consegue. Occorre quindi innescare un meccanismo virtuoso per l’economia basato sul risparmio delle risorse energetiche e naturali. L’ecosistema non è in grado di assorbire tutti gli scarti derivanti dall’impatto antropico ed essendo le risorse limitate l’obiettivo dei sistemi economici non può essere quello della crescita illimitata. Ciò significa avviare un percorso di sostenibilità. Questo non implica un’economia stagnante, ma richiede soltanto di differenziare il concetto di crescita da quello di sviluppo. La crescita è espressa in termini soltanto di quantità, mentre lo sviluppo implica anche l’attribuzione di un valore ai processi qualitativi e non soltanto quantitativi e non richiede un consumo progressivo e illimitato delle risorse. Lo sviluppo sostenibile si realizza infatti attraverso un ammontare di consumo che continua ma non porta al degrado dello stock di capitale naturale. È opportuno però effettuare misurazioni di tale processo di sviluppo in modo che i policy makers dispongano degli adeguati strumenti di intervento per garantire il passaggio verso la green economy. Devono quindi essere utilizzati indicatori economici (per es. la quota di investimenti o la quota della produzione e dell’occupazione sostenibili, il PIL verde), ambientali (tassi di inquinamento, perdita di biodiversità, ecc.), settoriali (rapporto fra consumo energetico e PIL, rapporto fra consumo di acqua e PIL). Inoltre occorrono indicatori aggregati di progresso e benessere: aggregati macroeconomici che riflettano il deprezzamento del capitale naturale, la contabilità integrata ambientale ed economica, o più ampie interpretazioni di benessere al di là di definizioni ristrette di PIL pro capite. Nel modello della green economy, piuttosto che essere visto come un recettore passivo di rifiuti generati da attività economica o uno dei tanti fattori di produzione sostituibili, l’ambiente è un fattore determinante della produzione economica, di valore, stabilità e prosperità a lungo termine, ed è fonte di crescita e stimolo all’innovazione. L’ambiente è un enabler della crescita economica e del benessere umano. Inoltre, poiché i poveri sono più dipendenti dalle risorse naturali per il loro sostentamento, la green economy, contrastando il degrado ambientale, promuove anche l’equità della crescita. La green economy determina una trasformazione nelle modalità di produzione economica e favorisce la creazione di nuove tipologie di lavoro (green jobs) in una vasta gamma di settori: l’agricoltura biologica, la produzione di energie rinnovabili, le costruzioni per l’efficienza energetica, la bioarchitettura, il trasporto pubblico ecologico, la bonifica, la riqualificazione e lo sviluppo di siti brown-fields (aree industriali dismesse), il riciclaggio e la trasformazione dei rifiuti e così via. Ma ciò richiede adeguate politiche sociali, ambientali ed economiche, investimenti in nuove competenze, adeguati strumenti di intervento e cambiamenti comportamentali nella società.

Fonte utilizzata:

• Green Economy nell’Enciclopedia Treccani

Per saperne di più:

• Green Economy. La crescita economica sostenibile
• Green Economy
• Sviluppo sostenibile

Identità e appartenenza

Contributo originale di Carlo Mariani

L’appartenenza implica una ragione più alta dello stare a scuola, poi una negoziazione dei significati e infine un meccanismo di costruzione. Ma per fare degli esempi molto più semplici si potrebbe incominciare da quel senso di appartenenza che si prova a costruire quando un istituto scolastico valorizza la comunità degli ex-alumni, un po’ come avviene nei campus americani; o quando stampa le felpe con il logo della scuola. Questo per dire che l’appartenenza ha sempre a che fare, più o meno, con la costruzione di criteri, modelli di riferimento e paradigmi identitari che abbiano un valore per la collettività, e in cui quella comunità si riconosca.

Un esempio, per scendere subito sul terreno dei significati che hanno senso per la scuola, è la questione del canone letterario. La letteratura ha sempre avuto, tra le altre, anche la funzione di strumento per comprendere la complessità.

Ora, pensiamo alla cittadinanza globale: qual è l’immaginario letterario su cui l’insegnante propone un lavoro sulla globalizzazione della letteratura. Dopo la crisi del modello occidentale (alla Bloom, ad esempio), sono sorti altri canoni, che hanno affiancato quello classico, quello eurocentrico e anglo-americano. Si è parlato di letteratura in pericolo (Todorov), di letteratura e controvalori (Casasdei), di opere mondo (Moretti), ma in effetti identità e memorie nazionali sono del tutto compatibili con la plurivocità della letteratura del mondo globalizzato: il problema semmai è quello di diventare lettori, e a quale livello di densità e di proposta. Un limite del canone occidentale è stato infatti quello di limitarsi al solo criterio identitario (linguistico, nazionale, di valori e tradizioni), trascurando invece il criterio di appartenenza che si può invece sviluppare anche didatticamente, con la meccanica del connettere i punti e del design del mondo. In che modo certi romanzi, e non altri, hanno strutturato l’idea di una narrativa del Naturalismo? Quali opere europee hanno gettato le fondamenta del Romanticismo?

La proliferazione di canoni paralleli (tematici, integrati, ibridati) ci insegna a superare la barriera del vincolo istituzionale e identitario verso un’idea di appartenenza e di compartecipazione. Il confronto dentro la pluralità delle voci è un vero e proprio motore del cambiamento: implica un metabolismo che trasforma le esperienze, le rigenera e le ricolloca in una diversa scala di valori. In fondo leggere grandi opere in una buona traduzione significa abitare la complessità, vuol dire attraversare territori, adattarsi, imparare dalla differenza, riconfigurare il senso del mondo e appartenere al futuro del pianeta. Nel curricolo ci sono poi aspetti che riguardano gli esiti, i risultati che si ottengono da questa “costruzione dell’appartenenza”. Tutta questa filiera del processo formativo è strettamente legata al valore che oggi assume, in maniera irrinunicabile, il progetto di un’educazione civica intesa come preparazione atletica e mentale alla cittadinanza attiva, alla cittadinanza globale; come esercizio di una pratica civile contemporanea e base d’appoggio di tutto l’impianto curricolare.

Per saperne di più:

• G. Benvenuti, L'italianità nel tempo della letteratura della migrazione in «Moderna», XIV, 1-2 2012, pp. 207-218.

Romanzi mondo

Contributo originale di Carlo Mariani

La forma lunga del romanzo è stata vista come una trasformazione dell’epica classica e come una contaminazione di temi e situazioni che dalla realtà del mondo si sono trasferite nell’universo della narrativa come rappresentazione di una quotidianità anche comica e rovesciata, in una lingua che si è adattata alle esigenze comunicative degli scrittori.

Da un certo punto di vista il romanzo ha poi raccontato anche un comune “mondo sociale”: si pensi alla tradizione della narrativa mitteleuropea del primo novecento e alle sue influenze su autori italiani che hanno respirato in qualche modo, anche da lontano, la stessa atmosfera di crisi dell’uomo moderno.

Prima ancora di diventare l’etichetta di una stagione contemporanea (Vittorio Coletti, Romanzo mondo. La letteratura nel villaggio globale, Bologna, il Mulino, 2011) l’universo narrativo agli inizi del ventesimo secolo è costellato di personaggi che mettono in scena dubbi e frammenti di vita, che si richiamano e si intrecciano intorno agli stessi drammi: la ricerca dell’identità, il senso di smarrimento, il sottofondo analitico delle loro storie. Certo: quello è ancora il mondo della vecchia Europa, segnata dal declino degli imperi e attraversata dalla magia della rivoluzione freudiana; e il romanzo è il genere che attraversa quei confini e che contamina il racconto del reale grazie a delle costanti narrative che sono segnali e metafore di tutta un’epoca.

Allargare i confini dei testi letterari italiani a esempi stranieri che si ricollegano a tematiche comuni o si rifanno ad uno stesso contesto culturale può essere quindi molto utile per allargare stimoli e orrizzonti attraverso l’apporto della comparatistica, cioè di una visione sinottica e trasversale dei temi letterari.

Se oggi l’espressione di una narrativa di rango mondiale e globale trova ampio riscontro nei romanzi che vengono tradotti e pubblicati con largo successo di pubblico, è anche vero che questo fenomeno non gode di un’adeguata risposta nei programmi scolastici. Al contrario, quali potrebbero essere i suoi sviluppi?

In primo luogo il rapporto tra il romanzo e una letteratura dai confini multiculturali. Lo scambio tra culture e lingue diverse sembra non pregiudicare più, come in passato, la natura del romanzo, la sua aspirazione a raccontare il mondo globale. La multiculturalità è anzi una condizione della società attuale: negli aspetti economici della globalizzazione; nella dimensione sociale che ha visto sfumare i confini nazionali a vantaggio di un “villaggio globale” aperto e comune; nella codificazione dei prodotti culturali, e tra questi, del romanzo, che oggi sembra essere il genere che unisce esperienze e letterature veramente internazionali.

In secondo luogo, la raffigurazione delle diverse anime del moderno, del postmoderno e della modernità liquida: tre diverse figure della cornice sociale attorno alla quale il romanzo ha riprodotto – in tempi e fasi distinte – la vita collettiva, gli uomini e le donne, i vecchi e i giovani, lo spazio, il tempo e i destini mondo.

Percorsi

• La letteratura come strumento per comprendere la complessità
• Qual è la grammatica di questo immaginario della cittadinanza globale?
• Qual è la morfologia letteraria della cittadinanza globale?

La vaporizzazione del canone occidentale non c’è stata

• Identità e memorie nazionali sono compatibili con la plurivocità della letteratura-mondo.
• Dal criterio identitario di un canone letterario nazionale al criterio di appartenenza ad un canone letterario globale.
• La proliferazione di canoni paralleli (tematici, integrati, ibridati) ci insegna a superare la barriera del vincolo istituzionale e identitario verso un’idea di appartenenza e di compartecipazione.

Il confronto della pluralità delle voci come motore del cambiamento

• Leggere opere in traduzione significa attraversare territori e imparare la differenza.

Abitare la complessità

• Dalla forma letteraria al senso del mondo.

Come si realizza in classe

• Lettura, ascolto, visione di filmati e documentari, l’esplorarzione di temi e situazioni significative a livello locale, globale e culturale (povertà, interdipendenza economica, migrazione, diseguaglianza, rischi ambientali, conflitti, differenze culturali e stereotipi) relativamente ad una gamma di testi e materiali significativi scelti dall’insegnante.
• Comprendere ed interpretare le differenti prospettive e visioni del mondo allo scopo di:
• Sviluppare una consapevolezza riflessiva sulla complessità di problemi e fenomeni globali.
• Stabilire relazioni positive con persone con differenti background nazionali, religiosi, sociali, culturali o di genere.
• Intraprendere azioni costruttive nei confronti dello sviluppo sostenibile e del benessere collettivo.
• Realizzare testi, prodotti multimediali, progetti-inchiesta, video, ecc. in cui mobilitare le competenze di scrittura, ideazione, design del prodotto e organizzazione riflessiva.

Per saperne di più:

• Cittadinanza, Ambiente, Letteratura, di Lorenzo Marchese

Letteratura industriale

Contributo originale di Carlo Mariani

Un percorso didattico

L’obiettivo e lo scenario didattico

• Realizzare un’Unità Formativa collegata ai PCTO

Come abbiamo visto, l’ASL non coincide soltanto con il tirocinio formativo in un’azienda, ma si compone anche di momenti didattici in classe in cui l’insegnante dedica una parte dell’orario curricolare (da 6 a 12 ore circa) ad un percorso che affianca l’alternanza collegandosi alla co-progettazione (Consiglio di Classe-Ente ospitante) e valorizzando le aree del PECUP.

Vediamo un esempio molto semplice. Iniziando da una normale esercitazione sulle tipologie e sulle tracce dell’Esame di Stato, un percorso operativo che approfondisca le dinamiche del lavoro, delle sue trasformazioni storiche, materiali e sociali - coinvolgendo esperti esterni che provengano dal mondo del lavoro e delle professioni - potrebbe costituire già un possibile avvio di project work da inserire nel percorso di Alternanza.

L’occasione da cui iniziare

• Avviare una riflessione sui temi e sulle forme del lavoro nel Ventesimo secolo

La traccia proposta nella prova di italiano all’Esame di stato 2015 (Tipologia B - Ambito socio-economico), aveva come riferimento Le sfide del XXI secolo e le competenze del cittadino nella vita economica e sociale. I testi a supporto dello studente offrivano tre diversi approcci: quello di un economista (I. Visco, Investire in conoscenza. Crescita economica e competenze per il XXI secolo, Il Mulino, Bologna 2014), quello di una filosofa (M. C. Nussbaum, Non per profitto. Perché le democrazie hanno bisogno della cultura umanistica, Il Mulino, Bologna 2011) e quello istituzionale della Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio (18 dicembre 2006 relativa alle competenze chiave per l’apprendimento permanente).

Allo stesso modo la traccia su Nuove tecnologie e lavoro all’(Esame di Stato 2017) offriva allo studente la possibilità di una riflessione sulle opportunità e sui rischi della digitalizzazione dell’industria 4.0.

A partire dalla accurata ricognizione storica e sociologica di Aris Accornero (Era il secolo del lavoro (Bologna, Il Mulino, 2000), l’insegnante (Italiano, Storia e filosofia) può avviare un lavoro a piccoli gruppi che consiste nell’analisi, nella ricostruzione e nell’interpretazione delle diverse forme di lavoro che hanno segnato il nostro Novecento. Utilizzando modalità didattiche diverse dalle lezione frontale (project work; studio di caso; recensioni; relazioni tecniche) e ricollegandosi al percorso di Alternanza è anche possibile dedicare un modulo didattico al fenomeno della letteratura industriale proponendo sia la lettura di romanzi che rientrano in questo particolare filone sia l’analisi di opere cinematografiche aderenti a questa tematica.

La letteratura industriale

• Letture e riflessioni sul lavoro nel Ventesimo secolo

Il tema della “letteratura industriale” ha un capostipite di origine ottocentesca con il romanzo di Cesare Cantú, Portafoglio d’un operaio (1871). Tuttavia è nel ventesimo secolo, con il romanzo Tre operai di Carlo Bernari (1934) e soprattutto con il lavoro sociologico e antropologico condotto da Vittorini e Calvino con l’inchiesta su “Il menabò” del 1961-62 che il rapporto tra gli scrittori e il mondo industriale prende rapidamente consistenza ideologica, saldandosi al fermento intellettuale del secondo dopoguerra.
L’industria crea lavoro ed è protagonista indiscussa del boom economico, eppure al tempo stesso produce alienazione, avvia la mutazione antropologica, smantella il tessuto della società contadina e della famiglia patriarcale.
Proprio negli anni dell’inchiesta su “Letteratura e industria” erano usciti Il capolavoro di Luigi Daví (1961), la trilogia dedicata a Vigevano da Lucio Mastronardi, La vita agra di Bianciardi (1962), Il padrone di Goffredo Parise (1965). La narrativa di fabbrica prendeva di mira le grandi città industriali, Milano e Torino, ma anche la dimensione della provincia, dove la facile ricchezza di una crescita economica rapida e incontrollata aveva messo in crisi i rapporti sociali e perfino la scuola, come ne Il maestro di Vigevano.
Accanto a queste esperienze vi era poi il fenomeno industriale dell’Olivetti, con un capitalismo che era diventato anche modello di organizzazione imprenditoriale, progetto complessivo di una nuova sociologia urbana, slancio produttivo verso i settori piú all’avanguardia della “civiltà delle macchine”. Tempi stretti di Ottiero Ottieri (1957), e soprattutto i romanzi di Paolo Volponi, Memoriale (1962) e La macchina mondiale (1965), osservano la realtà olivettiana di Ivrea attraverso la paranoia e lo stravolgimento individuale provocati dal lavoro di fabbrica. La realtà di questo capitalismo dal volto umano, capace di raccogliere e costruire attorno a sé un sistema culturale, oltre che aziendale (si pensi alla rivista “Comunità”), non cambia sostanzialmente nei romanzi come Il congresso di Libero Bigiaretti (1963) e L’amore mio italiano di Giancarlo Buzzi (1963), che osservano la realtà di Ivrea dal punto di vista dei colletti bianchi.
All’altezza degli anni settanta il romanzo sulla fabbrica si ibrida di altre istanze – politiche, ideologiche – ed esprime la rabbia della classe operaia, le lotte sindacali, la deriva nel vortice della violenza terroristica come Vogliamo tutto di Nanni Balestrini (1971) e Tuta blu di Tommaso Di Ciaula (1978). La crisi del mondo industriale e i rancori di una generazione sconfitta sono ancora ravvisabili ne Le mosche del capitale (1989) con cui Volponi chiude i conti con il genere del romanzo di fabbrica, preconizzando la fine di un’epoca – quella ispirata al modello taylor-fordista – e l’avvento della “dismissione”, della delocalizzazione produttiva, della perdita del lavoro, della precarietà occupazionale.
Il romanzo La dismissione di Ermanno Rea (2002) è certamente quello piú emblematico del clima sociale ed economico che si vive nell’epoca dello smantellamento delle grandi imprese industriali: esso è accompagnato da tutta una serie di variazioni sul tema che rappresentano il destino di un paese e la fine dell’utopia grazie ad una nuova generazione di scrittori sensibili ai mutamenti sociali, da Aldo Nove (Superwoobinda, Einaudi 1998; Mi chiamo Roberta…, Einaudi 2006) a Raffaele Nigro (Malvarosa, Rizzoli 2005), da Aldo Gianolio (Teste quadre, Aliberti 2006) a Sergio Pent (La nebbia dentro, Rizzoli 2007), da Tullio Avoledo (Breve storia di lunghi tradimenti, Einaudi 2007) a Goffedo Buccini (La fabbrica delle donne, Mondadori 2008) a Edoardo Nesi (Storie della mia gente, Bompiani 2010), fino al recentissimo Ipotesi di una sconfitta di Giorgio Falco (Einaudi, 2017).