Laboratorio di progettazione didattica

Riassumi in poche righe il contenuto e il senso dell’attività.

In questa sezione l’insegnante individua l’aspetto specifico e “intenzionale” della didattica orientativa, e definisce i processi dell’orientamento formativo che intende intercettare con l’UdA (esempio: la dimensione orientativa di uno specifico argomento curricolare lavorando su macrocategorie; la consapevolezza di sé e della propria identità; la capacità di autoregolazione e il rispetto delle regole; la rielaborazione del proprio vissuto; l’efficacia comunicativa; la messa in evidenza dei propri talenti; la costruzione del metodo di studio; la capacità di motivare le proprie scelte e di prendere decisioni in un caso di “problem solving”, ecc.).
L’insegnante descrive le caratteristiche dell’Unità di Apprendimento: il contesto (da cosa si parte, quali sono le premesse), le finalità (la cornice generale del percorso e come esso si inserisce nel curricolo), lo scenario (come viene allestita la situazione didattica), i criteri che la supportano (perché si lavora su quei contenuti), in modo da presentare alla classe gli obiettivi dell’orientamento formativo del percorso didattico.
Per esplicitare uno o più criteri si può utilizzare lo schema a) Rilevanza (Perché l’UdA è rilevante dal punto di vista orientativo? Anticipa situazioni di lavoro? Serve a mettere a punto il metodo di studio?), b) Problematizzazione (Qual è la situazione-problema che si intende affrontare?), c) Competenze (Vengono coinvolte competenze trasversali e lifeskills?), d) Storicizzazione, e) Connessioni (Sviluppa il pensiero sistemico?), f) Attualizzazione, g) Percorribilità (prefigura situazioni di lavoro?)."

Indicare una o più aree del curricolo Learning to Become che vengono coivolte nell'UdA/Percorso didattico.

Indicare una o più "meccaniche" dell'apprendimento che si intendono utilizzare e sviluppare durante l'UdA/Percorso didattico.

I raccordi tra le materie sono fondamentali per costruire percorsi orientativi dotati di senso. Pertanto le correlazioni e le connessioni tra i saperi rappresentano un valore aggiunto fondamentale per lavorare sulla complessità, sulle ibridazioni delle conoscenze e sulla trasversalità delle competenze.

Gli insegnanti devono prevedere, a seconda dei gruppi di lavoro, la realizzazione di un "prodotto" (video, poster, presentazione, performance teatrale, rapporto di ricerca, mappa tematica, mostra virtuale, interviste, ecc.) che preveda un compito autentico da svolgersi attraverso un percorso di apprendimento significativo, fenomenico, simulativo o immersivo. La consegna dovrà essere esplicitata in modo chiaro e dettagliato.

Indicare la tempistica del progetto e la sua organizzazione in base all’orario scolastico.

Indicare l’utilizzo di particolari metodologie didattiche e di tecnologie digitali.

In che modo gli argomenti curricolari vengono integrati in un percorso didattico multidisciplinare e orientativo? In questa sezione vengono descritti i contenuti curricolari che si intendono sviluppare nelle varie materie. Si deve indicare in modo dettagliato quali argomenti curricolari vengono coinvolti nel Percorso/UdA (letture, esperimenti di laboratorio, teorie scientifiche, ecc.), l’eventuale presenza di esperti esterni, le uscite didattiche, le modalità di lavoro, ecc.
Esempio: ITALIANO: Allo scopo di introdurre il tema della letteratura scientifica e il rapporto tra letteratura e tecnologia, si prevede la lettura e la discussione in classe di un passo tratto da Il sistema periodico di Primo Levi. Gli alunni dovranno produrre un commento scritto e una mappa tematica sull'autore. SCIENZE: La tavola periodica degli elementi chimici e la sua struttura. TECNOLOGIA: La storia dei materiali e la produzione dell'acciaio. Incontro con un ingegnere dell’azienda HMS che illustrerà le recenti innovazioni nella produzione di acciai speciali antisismici.

Indicare lo svolgimento del Percorso/UdA descrivendo: 1) la fase di Presentazione-Ingaggio; 2) la fase dell’Osservazione-Esplorazione; 3) la fase della Produzione; 4) la fase di Restituzione.
Il modello grafico della lezione come "Spy Story" si può scaricare a questo link.
Si possono indicare anche altre modalità di conduzione e sviluppo rispetto a quelle indicate.

Indicare gli strumenti e le modalità dell’Autovalutazione e della Valutazione (Rubriche; Single Point Rubric; Griglie di osservazione; Schede di Autovalutazione, ecc.).